Знакомство детей со временем в детском саду

Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста

знакомство детей со временем в детском саду

Знакомство со временем, вызывает некоторые затруднения у дошкольников . Дети наглядно увидят на примере модели «Спираль времени неделя», что время Как эффективно подготовить ребенка к школе?. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано.

Уровень развития временных представлений — один из показателей интеллектуальной готовности к школе. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку в повседневной жизни.

Время воспринимается детьми опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Опосредованную информацию о частях суток, о наступлении дня рождения, праздников, иных событий, связанных со временем, ребенок усваивает на опыте личной жизни, жизни окружающих его людей. Однако в непосредственном опыте дети не овладевают знаниями о мерах измерения времени, не осваивают практические пользования ими.

Дети подчиняются установленному режиму, но у них слабо развито чувство времени. Время — это очень сложный объект познания. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующим и раскрывали детям существенные характеристики времени: Специфические особенности времени затрудняют ее восприятие.

С использованием моделирования организуется предметная деятельность, обогащается чувственный опыт, в котором ребенок манипулирует временными явлениями.

знакомство детей со временем в детском саду

При этом активизируется наглядно-схематическое мышление, которое может служить переходной ступенькой к развитию логического мышления. Характер наглядных средств меняется с развитием мышления ребенка. Если в младшем возрасте наглядность выражается в предметах и опосредованном восприятии явлений окружающего мира, то в дальнейшем характер наглядных средств меняется, принимая вид модели, макета, схемы, графика.

Модели времени могут быть линейные, круговые, спираль и многослойная модель. Есть модели, предложенные Ф. Объемные модели в виде спирали созданы Е. Щербаковой, которые затем усовершенствовал Н. Локоть моделью с многослойной поверхностью.

В своих исследованиях С.

Использование наглядного моделирования при формировании у дошкольников временных представлений

Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста. Данные о времени он обобщил в закон заполненного временного отрезка: Люблинская в своей работе "Восприятие времени" раскрывает природу времени как объект познания и его роль в жизни детей.

И указывает на то, что ребенок дошкольного возраста ориентируется во времени на основе чисто бытовых показателей. Согласно содержанию обучения, разработанного Ф. Блехер, детей вводили в мир временных отношений. В играх они усваивали способы оценки временной деятельности. В реализации поставленных задач Ф. Блехер рекомендовала использовать два сюжета: Леушиной разработаны содержания и методы формирования у детей временных представлений. Время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, а не редко и пространства.

Поэтому работу по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить, как указывает A. Леушина, в единстве с работой над числом, количеством, величиной и пространственным ориентирам.

Кононенко знакомят нас с методами работы по обучению детей ориентировке во времени. Смысл их работ сводится к тому, что формирование представлений о времени формируется как на занятиях, так и в повседневной деятельности детей.

Знакомство дошкольников со временем во всех видах образовательной деятельности Детский сад

Обучение проводится в форме разнообразных игр, упражнений на определение временных отрезков, их последовательности. При этом постепенно усложняется иллюстративный материал, методы и приемы обучения. В целом их методики схожи, однако Р. Чуднова уделяет больше внимания использованию моделей и наглядных пособий.

Ознакомление детей с временем суток (занятие в детском саду)

Рихтерман дает рекомендации по формированию у детей представлений о времени, а также предлагает приемы и этапы работы по воспитанию у них чувства времени. Вопросы формирования представлений о времени нашли свое отражение в ряде исследовательских работ современных авторов.

Фунтикова четко сформулировалас основные задачи ознакомления с временными эталонами с помощью объемной модели. Непомнящая раскрывает особенности восприятия и методику развития представлений о времени у детей. Дальнейшее совершенствование методики формирования временных представленное направлено на уточнение содержания, поиск наиболее эффективных методов, разработку и внедрение в практику работы данных учреждений новых дидактических средств. Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие см.

Рисунок 1 Формирование математических понятий через объективные явления. В работе по формированию временных представлений у дошкольников использую проектно-технологический подход В. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия: Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, выделяю следующие этапы этого процесса: Знакомство ребенка с термином и понятием утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год ; 2.

знакомство детей со временем в детском саду

Формирование представления об изучаемом объекте по его признакам; 3. Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения; 5.

знакомство детей со временем в детском саду

Определение важности полученного знания; 6. Подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию. Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Оба пути могут сочетаться друг с другом.

знакомство детей со временем в детском саду

Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи.

Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе. Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня.

знакомство детей со временем в детском саду